ࡱ; '  !"#$%&)*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root Entry   FMicrosoft Word-Dokument MSWordDocWord.Document.89qOh+'0T X`  $ 0 < HyKatarzyna Pająk Chocimów……………RodziceNormal Ksi [ff Domy[lnie$a$1$*$A$/B*OJQJCJmHsHPJnH^JaJ_HtHBB NagBwek 1@& & F & F$5\BA@BAbsatz-Standardschriftart44 WW8Num2z0B*phOJQJ** WW8Num3z0OJQJBBAbsatz-StandardschriftartH!HWW-Absatz-Standardschriftart*1* WW8Num5z0OJQJ.A. WW8Num6z0 B*OJQJ.Q. WW8Num7z0 B*OJQJ2a2 WW8Num8z0OJQJPJ^J2q2 WW8Num9z0OJQJPJ^J00 WW8Num10z0 OJQJ^J,, WW8Num11z0OJQJ,, WW8Num12z0OJQJ,, WW8Num13z0OJQJ,, WW8Num14z0OJQJ44 WW8Num15z0OJQJPJ^J44 WW8Num16z0OJQJPJ^JBBDomy[lna czcionka akapitu44 WW8Num4z0B*phOJQJJJWW-Absatz-Standardschriftart1L!LWW-Absatz-Standardschriftart11N1NWW-Absatz-Standardschriftart111PAP WW-Absatz-Standardschriftart1111RQR!WW-Absatz-Standardschriftart11111TaT"WW-Absatz-Standardschriftart111111VqV#WW-Absatz-Standardschriftart1111111.. WW8Num3z1 OJQJ^J** WW8Num3z2OJQJ** WW8Num4z1OJQJ** WW8Num4z2OJQJ** WW8Num4z3OJQJ** WW8Num5z1OJQJ** WW8Num5z2OJQJ** WW8Num8z1OJQJ** WW8Num8z2OJQJ** WW8Num8z3OJQJ*!* WW8Num9z1OJQJ*1* WW8Num9z2OJQJ*A* WW8Num9z3OJQJ0Q0 WW8Num11z1 OJQJ^J,a, WW8Num11z2OJQJ0q0 WW8Num12z1 OJQJ^J,, WW8Num12z2OJQJ,, WW8Num15z1OJQJ,, WW8Num15z2OJQJ,, WW8Num15z3OJQJ,, WW8Num16z1OJQJ,, WW8Num16z2OJQJ,, WW8Num16z3OJQJ66 WW8Num17z0B*phOJQJ,, WW8Num17z1OJQJ,, WW8Num17z2OJQJ,!, WW8Num17z3OJQJD1DDomy[lna czcionka akapitu1&)2A& Numer stronB2QBZnaki przypisw dolnychH*>U2a>Acze internetowe B*ph>*F2qFZnaki przypisw koDcowychH*6W26Mocno wyr|niony5\JJSymbole wypunktowaniaOJQJPJ^J..Znaki numeracji00 WW8Num23z0 OJQJCJ00 WW8Num23z1 OJQJCJ00 WW8Num23z2 OJQJCJ  Cytat6],, WW8Num78z0OJQJ,, WW8Num78z1OJQJ,, WW8Num78z2OJQJ,!, WW8Num83z0OJQJ,1, WW8Num83z1OJQJ,A, WW8Num83z2OJQJ,Q, WW8Num24z0OJQJ,a, WW8Num24z1OJQJ,q, WW8Num24z2OJQJ,, WW8Num27z0OJQJ,, WW8Num27z1OJQJ,, WW8Num27z2OJQJ,, WW8Num57z0OJQJ,, WW8Num57z1OJQJ,, WW8Num57z2OJQJ,, WW8Num40z0OJQJ,, WW8Num40z1OJQJ,, WW8Num40z2OJQJ,, WW8Num60z0OJQJ,!, WW8Num60z1OJQJ,1, WW8Num60z2OJQJ,A, WW8Num56z0OJQJ,Q, WW8Num56z1OJQJ,a, WW8Num56z2OJQJ,q, WW8Num39z0OJQJ,, WW8Num39z1OJQJ,, WW8Num39z2OJQJ,, WW8Num20z0OJQJ,, WW8Num20z1OJQJ,, WW8Num20z2OJQJ,, WW8Num79z0OJQJ,, WW8Num79z1OJQJ,, WW8Num79z2OJQJ,, WW8Num29z0OJQJ,, WW8Num29z1OJQJ,!, WW8Num29z2OJQJ,1, WW8Num87z0OJQJ,A, WW8Num87z1OJQJ,Q, WW8Num87z2OJQJ,a, WW8Num72z0OJQJ,q, WW8Num72z1OJQJ,, WW8Num72z2OJQJ.. RTF_Num 2 1OJQJHHNagBwek zx$OJQJCJPJ ^J aJ0B0 Tre[ tekstu{CJ"/"Lista|^J >>Podpis }xx $CJ6^J aJ]((Indeks~ $^J JJ NagBwek1 x$OJQJCJPJ ^J aJ@@Podpis1 xx $CJ6^J aJ], ,Stopka p#"Styl1D2DTekst podstawowy 21 CJ5\DCBDWcicie tekstu^]`x:+R:Przypis koDcowyCJaJ8b8Normalny (Web) 8r8Zawarto[ tabeli $BqBNagBwek tabeli $a$ $5\22Zawarto[ ramki22NagBwek % $LLTekst podstawowy 31CJmH sH 6]  r5DSc|ܚH pj fpܗ .!.--0R1X4566H::\??B^C@IIL&M^QQ@WW6]]b ch6jqXrrwx|LŠjƑFܚ\¡pޯlbHjLhj6f` f R42\Qe}j։P,B&0      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefgnZnnK{{{{{ | |9|K|N||||}(}*}U}q}s}}}}}}~~~~35z57f.0[yzÁ =_aނ02^{<>cr$wXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX !!@ @(    NC"   NC"  0(  < C ((T((T^`P^@`^`0^``^`^`^`^``^0`^`OJQJB*ph-^`OJQJ^`.^8`8.^`.^`.^p`p.^ ` .^@ `@ .^ ` .^`.WW8Num2WW8Num3WW8Num4@PGTimes New Roman5Symbol3&ArialGTimes New Roman3&Arial?4Courier New;Wingdings_ OpenSymbolArial Unicode MS5Symbol;MS Mincho5Tahoma5&Tahoma5TahomaG4 MS Mincho-3 fgChwRfj]A_A_'00DyK yK jhttp://www.helendoron.com/index.php?lang=en&main+a01DyK yK ^http://www.e-prawnik.pl/.../zmiany.../zmiany-wDyK yK phttp://www.e-prawnik.pl/.../zmiany.../zmaiany-woswiacieDyK yK Bhttp://serwis-oswiatowy.pl/awansDyK yK lhttp://bip.men.gov.pl/akty_projekty/akty_projekty.phpDyK yK Phttp://www.literka.plcontentid-47.html/DyK yK :http://ksiazkiedukacyjne.pl/DyK yK 0http://edu.info.pl/3533DyK yK 6http://edukacja.strefa.pl/DyK yK `http://rozek.republika.pl/Awans%20zawodowy.htmlDyK yK ,http://www.awans.net/DyK yK nhttp://www.awans-zawodowy.org./Nauczyciel-kontraktowy/DyK yK thttp://83.15.153.174/lopata/Awans_kontr_mian_procedur.htmDyK yK Bhttp://serwis-oswiatowy.pl/awansDyK yK .http://www.longman.pl/DyK yK :http://www.longman.pl/pl/dlaDyK yK Bhttp://serwis-oswiatowy.pl/awansDyK yK Bhttp://serwis-oswiatowy.pl/awansDyK yK Fhttp://www.macmillaneducation.com/DyK yK Hhttp://www.expresspublishing.co.uk/DyK yK 0http://www.egis.com.pl/DyK yK ,http://www.oup.co.uk/DyK yK <http://www.oxfordjournal.org/DyK yK *http://www.nauka.pl/DyK yK Bhttp://www.kuratorium.kielce.pl/DyK yK Rhttp://www.reformaprogramowa.men.gov.pl/DyK yK .http://www.men.gov.pl/DyK yK >http://www.onestopenglish.com/DyK yK Hhttp://www.englishteaching.home.pl/DyK yK .http://www.eduinfo.pl/gowa4@@FR@b D@U%/՜.+,D՜.+,\M 00Caolan80 =w _bb8"(j ( ,b(|#@ bR (#r(T"[(8( Magdalena Sylwia Majewska Nietulisko Du|e, dn.16.01.2010r nauczyciel jzyka angielskiego SzkoBa Podstawowa im. StanisBawa Staszica w Nietulisku Du|ym SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PLANU ROZWOJU ZAWODOWEGO Podejmujc dziaBania o uzyskanie stopnia nauczyciela mianowanego, 1 wrze[nia 2006r. rozpoczBam sta| w wymiarze 2 lata i 9 miesicy jako nauczycielka jzyka angielskiego Publicznej szkoBy Podstawowej im. StanisBawa Staszica w Nietulisku Du|ym. W zwizku z tym opracowaBam plan wBasnego rozwoju zawodowego, w ktrym okre[liBam gBwne priorytety w mojej pracy zawodowej jak rwnie| zadania odno[nie mojej dziaBalno[ci dydaktycznej i wychowawczej. Plan rozwoju, ktry przygotowaBam, zgodny byB z wytycznymi zawartymi w Rozporzdzeniu MENiS z dnia 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli. Przedstawione przeze mnie w planie gBwne kierunki mojej pracy zawodowej wynikaBy z zadaD ujtych w statucie szkoBy i obejmowaBy one prac dydaktyczn, wychowawcz i opiekuDcz wychodzc naprzeciw uczniom, potrzebom szkoBy i lokalnemu [rodowisku. Priorytety w pracy zawodowej dotyczyBy rwnie| pogBbiania wiedzy i doskonalenia posiadanych umiejtno[ci przez udziaB w r|nych formach ksztaBcenia ustawicznego. Wytyczne 7 ust. 2 pkt 1 Umiejtno[ organizacji i doskonalenia warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji wBasnych dziaBaD, a tak|e oceniania ich skuteczno[ci i dokonywania zmian w tych dziaBaniach; w przypadku nauczycieli, o ktrych mowa w art.1 ust. 1 a Karty Nauczyciela - umiejtno[ samodzielnego opracowania indywidualnych planw pracy z dzieckiem i prowadzenia karty pobytu dziecka oraz aktywnego dziaBania w zespole do spraw okresowej oceny sytuacji wychowankw ZrealizowaBam: PoznaBam procedury awansu zawodowego Po zapoznaniu si z przepisami prawa o[wiatowego dotyczcego awansu zawodowego na stopieD nauczyciela mianowanego opracowaBy[my z opiekunem sta|u plan rozwoju zawodowego, ktry pomgB mi w skutecznym i efektywnym odbyciu sta|u. Plan rozwoju zawodowego zostaB zatwierdzony przez Dyrektora SzkoBy, pana WBodzimierza SzczaBub, do realizacji. W okresie sta|u [ledziBam prawo o[wiatowe regulujce systemy awansu czytajc Ustawy i Rozporzdzenia MENiS. Cennym zrdBem informacji w tym zakresie byBy dla mnie zasoby internetowe. Aby zgBbi tajniki wiedzy o awansie zawodowym korzystaBam ze wskazwek zamieszczanych przez portale internetowe po[wicone awansowi, ktre byBy mi bardzo pomocne przy tworzeniu oglnego zarysu sprawozdania czy te| mo|liwo[ci prezentacji dorobku. 2. UstaliBam zasady wspBpracy z opiekunem sta|u. We wrze[niu 2006 roku nawizaBam wspBprac z opiekunem sta|u Pani Kseni Osojc. Wsplnie ustaliBy[my zasady wspBpracy jak rwnie| omwiBy[my harmonogram, tematyk i form hospitacji. OpracowaBy[my projekt Planu Rozwoju Zawodowego. Opiekunka sta|u pomagaBa mi w prawidBowej realizacji zadaD zawartych w planie rozwoju zawodowego. ZostaBy ustalone: - zasady wspBpracy, - projekt planu rozwoju zawodowego, - harmonogram hospitacji moich lekcji oraz harmonogram obserwowanych lekcji, prowadzonych przez opiekunk sta|u, - zasady omawiania obserwowanych lekcji w celu doskonalenia umiejtno[ci i ewaluacji swojej pracy. ObserwowaBam zajcia prowadzone przez opiekuna sta|u i prowadziBam lekcje w obecno[ci opiekuna sta|u, dyrekcji oraz wizytatora. UczestniczyBam w zajciach prowadzonych przez opiekunk sta|u, a ich obserwacja i analiza daBy mi mo|liwo[ poznania r|nych form i metod pracy, ktre stosuje do[wiadczony nauczyciel poprzez wykorzystanie r|norodnych ciekawych rozwizaD. Niektre z nich z sukcesem wprowadziBam na moich lekcjach. ProwadziBam zajcia w obecno[ci opiekunki sta|u wykorzystujc r|ne metody pracy. AnalizowaBam hospitowane zajcia pod ktem oceny skuteczno[ci dziaBania. ProwadziBam rwnie| zajcia w obecno[ci Dyrektora SzkoBy oraz wizytatora, pana Roberta Filipczaka. Po przeprowadzonych zajciach chtnie wysBuchaBam opinii na ich temat a w pzniejszym okresie swojej pracy skorzystaBam z rad dotyczcych sposobu prowadzenia zaj czy te| osigania zaBo|onych celw. Z opiekunk sta|u odbywaBy[my spotkania konsultacyjno - instrukta|owe, w czasie ktrych rozwizywaBy[my wszelkie problemy zwizane z awansem czy realizacj zadaD zawartych w planie rozwoju zawodowego, jak rwnie| rozwizywaBy[my problemy i udzielaBy[my sobie wzajemnych rad dotyczcych codziennej pracy. Efekty wspBpracy z opiekunk wpBynBy na podniesienie jako[ci mojej prac oraz udoskonalenie moich poczynaD jako nauczyciela. W okresie sta|u opiekunka obserwowaBa nastpujce prowadzone przeze mnie lekcje: Lp.Temat zajDataSposb realizacji, metodyUczeD umie i potrafi1.What's your favourite colour? Klasa I WrzesieD 2006-Pytanie o preferencje i udzielanie odpowiedzi -Pytanie o kolory -Okre[lanie koloru zwierzt i przedmiotw w klasie -Czasownik to be: -Pytania: What s your favourite colour?/ -What colour is it/ the fish? -Pytania: Is it blue? Yes/ No-nazwa kolory; -nazwa lub wskaza przedmioty u|ytku szkolnego; -powiedzie jakiego koloru jest wskazywany przedmiot; -rozumie pytanie o ulubiony kolor i potrafi na nie odpowiedzie.2.Are you scared of spiders? Klasa IListopad.2006 -Przypomnienie liczebnikw 1-10 -Podawanie i uzyskiwanie informacji personalnych osb: wiek - dialogi - Wprowadzenie nazw owadw -Czasownik to be, pytania i krtkie odpowiedzi: Are you scared of spiders? Yes, I am/ No, I m not How old are you?/ I m... Liczba pojedyncza i mnoga rzeczownikw-uczniowie znaj liczby od 1 do 10; -rozumiej pytanie o wiek i potrafi na nie odpowiedzie; -dzieci ucz si, |e owady i pajki poruszaj si w r|ny sposb; -dzieci ucz si, |e mo|emy klasyfikowa owady i pajki wedBug ilo[ci ng; -dzieci odr|niaj liczb pojedyncza od mnogiej. 3.I've got big eyes. Klasa I StyczeD 2007r.-Dzieci znaj cz[ci ciaBa i ucz si opisywa swj wygld i swoich kolegw -Okre[lanie rozmiaru oczu, nosa, wBosw itp. -U|ycie czasownika have got w zdaniach twierdzcych; -dzieci ukBadaj postaci z rozcitych kawaBkw papieru zgodnie z opisem nauczyciela. -dzieci znaj cz[ci ciaBa i potrafi je wskaza na przykBadzie swojej osoby; -dzieci potrafi okre[li wielko[ u|ywajc przymiotnikw  big i  small -dzieci ucz si, |e szkielet podtrzymuje nasze ciaBo -dzieci ucz si, |e r|nimy si cechami fizycznymi.4.I like cheese and tomatoes Klasa IMarzec 2007r.-ArtykuBy |ywno[ciowe; -Opisywanie preferencji |ywieniowych i pytanie o nie innych; -Wyra|anie opinii; -Czas Present Simple czasownika like: zdania twierdzce, przeczce, pytajce i krtkie odpowiedzi: I like/ don t like.../ Do you like...?/ Yes, I do/ No, I don t -Konstrukcja to be + przymiotnik: It s horrible./They re delicious.-dzieci ucz si, |e niektre rodzaje jedzenia s pochodzenia ro[linnego a inne zwierzcego; -dzieci potrafi pyta i odpowiada na pytania o ich preferencje |ywieniowe; -dzieci znaj nazwy wybranych produktw spo|ywczych, potrafi je nazwa, wskaza i podpisa. 5.Where's a lion? Klasa IMaj 2007r.-Opisywanie zwierzt; -Okre[lanie miejsca zamieszkania zwierzt; -Zadawanie pytaD o poBo|enie i udzielanie odpowiedzi; -Naturalne [rodowisko dzikich zwierzt; -Przyimki miejsca: in, on Pytanie: Where s ....?-dzieci wiedz, |e zwierzta |yj w r|nym [rodowisku i potrafi je nazwa; -dzieci ucz si, |e nale|y chroni zwierzta i ich [rodowisko; -dzieci ucz si, |e dzikie zwierzta mog by niebezpieczne.6What time do you get up on Sunday? Klasa IIKwiecieD 2008r. -Opisywanie czynno[ci staBych i regularnych; -Pytanie o godzin; -Podawanie godziny; -Opisywanie rozkBadu dnia; -Czynno[ci codzienne; -SBownictwo zwizane z podawaniem czasu; -Przyimki czasu; -Present Simple: I get up at seven o clock every day./ How many minutes do you take to..?; -Pytanie: What time...?-uczniowie potrafi zapyta o godzin i odpowiedzie na takie pytanie; -uczniowie potrafi zapisa I nazwa zajcia wykonywane regularnie w cigu dnia; -uczniowie potrafi powiedzie o jakiej godzinie wykonuj codziennie rutynowe czynno[ci (wstawanie, jedzenie [niadania, wychodzenie do szkoBy, itp.); -dzieci ucz si, |e codzienna rutyna wa|na jest dla zdrowia i higieny -dzieci ucz si, |e czas pomaga nam w organizowaniu codziennych zaj.7.The forest in danger Klasa II Czerwiec 2008r-SBuchanie opowiadania o zagro|onym lesie; -Poznanie wyra|eD pro[by, okre[lania wieku i rozmiaru drzew; -Wyra|anie propozycji; -Wykonanie 'le[nej' ksi|eczki. -uczniowie znaj las i jego mieszkaDcw; -dzieci ucz si, |e zwierzta i ludzie potrzebuj drzew; -potrafi samodzielnie wykona i uzupeBni 'le[n' ksi|eczk na podstawie wysBuchanej i obejrzanej historyjki. 8.There's a bookshop opposite the school. Klasa IIIPazdziernik 2008r.-Wyra|anie zakazu i nakazu (Tryb rozkazujcy: Don t cross the road/ Stop!); -Pytanie o lokalizacj obiektw (Where s ...?) -Opisywanie poBo|enia miejsc (sklepy, budynki w mie[cie) -Konstrukcja there is: There s a pet shop next to the school. Przyimki miejsca-: next to, opposite etc.-dzieci ucz si, |e sklepy i inne obiekty s cz[ci lokalnej spoBeczno[ci; -potrafi nazwa, wskaza i podpisa budynki u|yteczno[ci spoBecznej i r|nego rodzaju sklepy; -dzieci ucz si, |e zachowanie bezpieczeDstwa na drodze pozwala zapobiec wypadkom.9.What can we do in the countryside? Klasa IIIGrudzieD 2008r.-Wyra|anie mo|liwo[ci lub braku mo|liwo[ci wykonania pewnych czynno[ci (czasownik modalny can: You can go to the cinema.) -Opisywanie miasta, wsi, pla|y; -Planowanie wolnego czasu i wyra|anie propozycji (konstrukcja Let s: Let s play football.) -Wyra|anie zgody i protestu (Yes, that s a good idea./ No, I don t want to.) -dzieci rozumiej, |e miejsca r|ni si od siebie, ale te| maj cechy wsplne. Rozr|niaj elementy krajobrazu wiejskiego, miejskiego i nadmorskiego; -dzieci ucz si, |e [rodowisko, w jakim |yjemy ma wpByw na nasze dziaBania; -uczniowie potrafi wybra i opisa czynno[ci wykonywane w czasie wolnym; -uczniowie znaj sBownictwo zwizane z ochron [rodowiska.10.What time is Art on Wednesday? Klasa IIILuty 2009r.-Opisywanie planu lekcji i podawanie godziny rozpoczcia danej lekcji; -Opisywanie rozkBadu dnia; -Pytanie o godzin rozpoczcia zaj (Pytanie: What time is English on Monday?) -Pytanie o ulubiony przedmiot w szkole i udzielanie odpowiedzi; -Wyra|anie czynno[ci staBych i regularnych (u|ycie czasu Present Simple: I go to school at nine o clock.) -uczniowie znaj dni tygodnia w jzyku angielskim; -uczniowie znaj przedmioty nauczane w szkole i potrafi je nazwa po angielsku; -uczniowie znaj sBownictwo zwizane z podawaniem godziny rozpoczcia zaj; -dzieci ucz si, |e szkoBy w r|nych krajach r|ni si od siebie; -dzieci ucz si, |e plan lekcji pomaga nam orientowa si, co bdziemy robi.11.My father is a vet. Klasa IIIMaj 2009r.-Podawanie i uzyskiwanie informacji o profesjach (konstrukcja want to: I want to work with people.); -Opisywanie zawodw, zadawanie pytaD o czynno[ci z nimi zwizane (Present Simple: Do you wear a helmet?/ He works outside.) -dzieci znaj zawody oraz miejsca w jakich s one wykonywane; -dzieci wyra|aj opinie o ro|nych zawodach i wybieraj takie jakie chcieliby wykonywa w przyszBo[ci; -dzieci wiedza, |e zawody wymagaj od ludzi wykonywania r|nych prac -dzieci wiedz, |e wszystkie zawody peBni wa|n rol w spoBeczeDstwie i wymagaj ro|nych umiejtno[ci i kwalifikacji;12.It's slower than a cheetah. Klasa VWrzesieD 2009r.-Przypomnienie znanych przymiotnikw i omwienie zasad ich stopniowania; -Poznanie nazw i [rodowiska |ycia wybranych gatunkw zwierzt; --Opis zwierzt na zasadzie porwnania z u|yciem stopniowania przymiotnikw; -SBuchanie / czytanie ze zrozumieniem oraz udzielanie odpowiedzi na pytania podstawie tekstu; -Czytanie - uzupeBnianie informacji; -SBuchanie - uzupeBnianie informacji -Praca w grupach -pisanie paragrafu o zwierztach -uczniowie znaj przymiotniki i zasady ich stopniowania; -uczniowie wykorzystuj w praktyce stopniowanie przymiotnikw porwnujc umiejtno[ci i mo|liwo[ci zwierzt; -uczniowie potrafi wychwyci potrzebne informacje ze sBuchu oraz z tekstu czytanego; -uczniowie pBynnie wypowiadaj si po angielsku w zakresie przerabianego materiaBu; -uczniowie chtnie i sprawnie pracuj w grupach.13.What do you collect? Klasa IVListopad 2009r.-Omwienie najbardziej popularnych hobby, przypomnienie sBownictwa i rozszerzenie go o dodatkowe informacje; -Czytanie i sBuchanie tekstu ze zrozumieniem oraz dyskusja na jego temat; -UzupeBnianie tabeli poprzez przeprowadzenie ankiety w[rd uczniw w klasie na temat ich hobby; -Wypowiedzi na temat wBasnego hobby oraz zainteresowaD wybranych kolegw z klasy; -Pisanie paragrafu o swoim hobby. -uczniowie znaj nazwy najpopularniejszych hobby w[rd nastolatkw w Polsce i w Wielkiej Brytanii; -uczniowie potrafi odszuka wymagane informacje w wysBuchanym i przeczytanym tek[cie; -uczniowie chtnie i |ywo dyskutuj na tematy poruszone w tek[cie wyra|ajc swoje opinie; -uczniowie potrafi zadawa pytania w celu otrzymania optymalnych informacji od rwie[nikw na temat ich zainteresowa; -uczniowie potrafi zreferowa wiadomo[ci, jakie uzyskali od innych oraz wypowiedzie si na temat wBasnego hobby; -uczniowie potrafi wykorzysta sBownictwo i inne informacje wykorzystywane podczas lekcji do napisania paragrafu o swoich zainteresowaniach. W okresie sta|u obserwowaBam nastpujce zajcia prowadzone przez opiekuna sta|u: Lp.Temat zajDataSposb realizacji, metody UczeD umie i potrafi:1.Wakacyjne przygody Klasa IPazdziernik 20061.Swobodne wypowiedzi uczniw na temat minionych wakacji. 2.Wyszukiwanie i porwnywanie miejsc wakacyjnego wypoczynku na zdjciach w podrczniku. 3.Wypowiedzi dzieci na temat wakacji bohaterw ksi|kowych na podstawie ilustracji, dobieranie naklejek. 4.Przedstawienie zjawisk i wydarzeD realnych w zwizku z wBasnymi wakacjami  Barwy wakacji.-umie wypowiada si na dany temat; -potrafi dobiera tematycznie zwizane elementy do caBo[ci ilustracji; -potrafi przedstawi wydarzenia realne z uwzgldnieniem postaci ludzkiej, ro[lin, zwierzt; -potrafi wyrazi barw uczucia i prze|ycia.2.Pomagamy ptakom Klasa IGrudzieD 20061.WysBuchanie wiersza H. Aochockiej pt. Ptaki  okre[lenie nastroju wiersza. 2.Swobodne wypowiedzi dzieci na temat pomocy ptakom. 3.Wprowadzenie litery g, G na podstawie wyrazw gawron i GaweB. 4.Czytanie tekstu  Pomog im  wizanie tekstu z ilustracj. 5.UkBadanie odpowiedzi na pytania z rozsypani wyrazowej. Tworzenie imion z sylab.-uczeD wypowiada si na okre[lony temat na podstawie wBasnych do [wiadczeD, -prawidBowo pisze litery g, G oraz ich poBczenia z innymi literami, -pisze wyrazy z sylab, -formuBuje odpowiedzi na pytania z wykorzystaniem rozsypani wyrazowej.3.Co sBycha w lesie? Klasa ILuty 20071.Ogldanie ilustracji przedstawiajcych |ycie lasu zim. 2.Czytanie przez nauczyciela wiersza WiesBawa Czermaka  Zimowa stoBwka . 3.Wypowiedzi uczniw poparte czytaniem wybranych fragmentw wiersza. 4.Wyszukiwanie na ilustracjach w zeszycie wiczeD zwierzt, ktre przesypiaj zim, i tych, ktre potrzebuj pomocy. 5.UkBadanie i pisanie zdaD o dokarmieniu zwierzt.-uczeD ukBada kilku zdaniow wypowiedz dotyczc warunkw |ycia zwierzt w zimie, proponuje r|ne sposoby pomocy -zna kila zwierzt zapadajcych w sen zimowy, -modeluje, zagina, klei, wycina zgodnie z instrukcja nauczyciela -odgrywa scenki z |ycia zwierzt w czasie zimy. 4.Pierwsze zielniki sadzimy do skrzynki Klasa IKwiecieD 20071.Czytanie wierszy o wio[nie:  Wiosna si zbli|a Hanny Zdzitowieckiej i  Ogrdek na oknie Marii Kownackiej. 2.Rozmowa na temat:  Jak przyspieszy przyj[cie wiosny? 3.Dobieranie czasownikw do podanych rzeczownikw i pisanie ich.-uczeD czyta wiersze o wio[nie, porwnuje ich tre[ z wBasnymi obserwacjami, -dobiera czasowniki do podanych rzeczownikw, -proponuje r|ne sposoby przyspieszenia przyj[cia wiosny. 5.Czy mo|na narysowa wiersz? Klasa ICzerwiec 20071.Czy mo|na narysowa wiersz?  prezentacja rysowanych przez nauczyciela na tablicy wierszy. Zabawa z wybranym wierszem; rysowanie i recytowanie. 2.Zabawa sBowno-obrazkowa: zastpowanie niektrych sBw, zdaD rysunkiem w zeszycie wiczeD. 3.Zabawy ruchowe  na[ladowanie r|nych zwierzt zgodnie z poleceniem nauczyciela. 4.Indywidualne ciche i gBo[ne czytanie historyjki  Przygoda kota i zastpowanie ilustracji odpowiednimi wyrazami. -uczeD czyta zdania i teksty zastpujc ilustracje odpowiednimi wyrazami, -bawi si sBowem, obrazem, rymem, -dostrzega, |e nauka mo|e by przyjemna i zabawna. 6.Odkrywamy tajemnice papieru. Klasa IIMarzec 20081.Z czego robi si papier?  historia powstania papieru. 2.Kwadrat i prostokt  wBasno[ci figur. -mierzenie dBugo[ci bokw figur; -rysowanie kwadratw i prostoktw; -rozr|nianie figur . 3.SBuchanie czytanego przez nauczyciela opowiadania Ryszarda Prymusa  Fruwajce drzewko . Sprawdzenie rozumienia tekstu. -uczeD zna historie powstawania papieru, -wie, z czego robiono papier a z czego robi si dzi[, -wie, dlaczego nale|y gospodarowa oszczdnie papierem; -potrafi wskaza r|nice pomidzy kwadratem a prostoktem, -potrafi rysowa figury, -uwa|nie sBucha opowiadania czytanego przez nauczyciela, -rozumie czytany tekst; -ocenia zachowanie bohaterw opowiadania. 7.Miasta i ich mieszkaDcy. Klasa IIMaj 20081.Wyszukiwanie wikszych miast na mapie Polski i okre[lanie ich poBo|enia na mapie oraz w odniesieniu do wBasnej miejscowo[ci. 2.Dobierania nazw miast do ilustracji przedstawiajcych ich herby. 3.Co wiemy o miastach?  praca w grupach. Wsplne ustalenie charakterystycznych cech miast, prezentacja kilku zdaniowych wypowiedzi opracowanych przez grupy.-uczeD posBuguje si map, wyszukuje miasta, okre[la ich poBo|enie, zna herby wybranych miast, -wie, czym charakteryzuj si miasta, zna r|ne zawody i zajcia ich mieszkaDcw, -zgodnie i twrczo wspBpracuje w grupie.8.Co to jest przemysB? Klasa IIIWrzesieD 20081.Skd my to mamy?  Rozmowa nauczyciela z uczniami na temat pochodzenia r|nych przedmiotw zgromadzonych w klasie. 2.Prby wyja[nienia w jaki sposb ludzie przetwarzaj niektre bogactwa naturalne. 3.Czytanie przez nauczyciela tekstu  Skarby Ziemi . 4.Wypowiedzi uczniw na podstawie tekstu  jakie skarby kryje ziemia i do czego s wykorzystywane.-zna wybrane bogactwa naturalne i tereny, gdzie znajduj si ich zBo|a, -wie, co produkuje si z wybranych darw ziemi i kto pracuje przy ich wydobywaniu, przetwarzaniu, -rozumie pojcie  przemysB , - uwaga sBuch tekstu czytanego przez nauczyciela, wykorzystuje go w swoich wypowiedziach oraz podczas uzupeBniania zdaD.9.11 listopada  wa|na data w historii Polski Klasa IIIListopad 20081.Co to znaczy wolno[ i niepodlegBo[?  prba udzielenia odpowiedzi na pytanie na podstawie tekstu w podrczniku,  Aby Polska byBa wolna i niepodlegBa , zdj, albumw ilustrujcych wydarzenia zwizane z odzyskaniem niepodlegBo[ci przez Polsk. 2.GBo[ne indywidualne czytanie wiersza Tadeusza Kubiaka  Grb Nieznanego {oBnierza . Wyja[nienie sposobu rozumienia ostatniej zwrotki. 3.Rozmowy na temat patriotyzmu, po[wicenia dla ojczyzny,. Pisanie hasBa zwizanego z postaci Jzefa PiBsudskiego.-zna wybrane wydarzenia i postaci zwizane z histori Polski, -wyja[nia znaczenie poj  wolno[ i  niepodlegBo[  -swobodnie wypowiada si na temat wydarzeD z historii ojczyzny i przeczytanego tekstu, odpowiada na pytania, wyciga wnioski, - czyta pBynnie i wyrazi[cie utwory poetyckie i prozatorskie.10.Sport to zdrowie  ka|dy ci to powie! Klasa IIIStyczeD 20091. Zakopane  zimowa stolica Polski.  wystawka zdj, widokwek, albumw. Wyja[nienie, dlaczego Zakopane to zimowa stolica Polski. 2.Czytanie wiersza z podrcznika i nadanie mu tytuBu. 3.Czytanie informacji, przyklejanie wBa[ciwych podpisw z wyklejanki. 4.Omwienie dyscyplin przedstawionych na zdjciach.-czyta wiersz z odpowiednia intonacj, -dobiera fragment tekstu do ilustracji, -zna dyscypliny sportw zimowych, -wie, dlaczego warto uprawia sporty zimowe.11.Wiosna w peBni w [wiecie ro[lin Klasa IIIMarzec 20091. Szukamy wiosny w peBni wokB nas  spacer wokB szkoBy, obserwacje przyrodnicze, rozmowa nauczyciela z uczniami na temat oznak wiosny. - uczeD jest uwa|nym obserwatorem przyrody, -wykorzystuje swoje obserwacje w wypowiedziach ustnych, -dostrzega i opisuje zmiany w przyrodzie zachodzce wiosn.12.Uroki Morza BaBtyckiego. Klasa IIIMaj 20091. Wakacje nad morzem  zabawa wprowadzajca; Bczenie muzyki z obrazem, sBowem i ruchem. 2.Zabawa ruchowa przy piosence  PBetwonurek . 3.Indywidualne gBo[ne czytanie opowiadania Hanny Zdzitowieckiej  Muszka w bursztynie po jednorazowym cichym czytaniu ze zrozumieniem, opowiadanie wydarzeD z przeczytanego tekstu.-zna poBo|enie miast i rzek na polskiego wybrze|a na mapie, -wie, |e Morze BaBtyckie jest pBnocna granica Polski, -czyta teksty pBynnie i wyrazi[cie, - wyja[nia jak powstaB bursztyn.13.Spaceruj po parku Klasa 1Listopad 20091.Czytanie tekstu  W parku . KsztaBtowanie poczucia obowizku wynikajcego z posiadania czworono|nego przyjaciela.-ma [wiadomo[ odbywania spacerw z psem, -czyta poprawnie krtkie teksty, -tworzy dalszy cig opowiadania,  W okresie sta|u obserwowaBam lekcje otwarte prowadzone przez polonistk pani Beat CelebaDsk: Lp.Temat zaj      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~DataSposb realizacji, metody UczeD umie i potrafi:1. I tsknic sobie zadaj pytanie: Czy to jest przyjazD? Czy to jest kochanie? PrzyjazD czy miBo[?Pazdziernik 2009r.1.Czytanie wiersza Adama Mickiewicza  Niepewno[ ; 2.Okre[lenie podmiotu lirycznego utworu; 3.Wskazanie w tek[cie adresata utworu; 4.Omwienie relacji Bczcych podmiot liryczny i adresata; 5.Odpowiadanie na pytania zwizane tematyk utworu; 6.FormuBowanie argumentw na dany temat.-uczeD potrafi wskaza podmiot liryczny i go scharakteryzowa; -uczeD potrafi wskaza adresata wspierajc si cytatami z wiersza; -uczeD potrafi wyja[ni relacje midzy podmiotem a adresatem utworu; -uczeD potrafi wnioskowa o stanie uczu podmiotu lirycznego poprzez analiz formy i tre[ci monologu lirycznego. 3. Dalsze doskonalenie umiejtno[ci prowadzenia zaj w sposb zapewniajcy wBa[ciw realizacj zadaD szkoBy. W czasie trwania sta|u opracowywaBam, realizowaBam, prowadziBam monitoring i ewaluacj rozkBadw materiaBu do nauki jzyka angielskiego. Ponadto doskonaliBam umiejtno[ tworzenia konspektw lekcji do lekcji hospitowanych przez opiekuna sta|u i Dyrekcji. InteresowaBam si te| studiowaniem i wdra|aniem r|nych metod nauczania oraz przeprowadzaBam ewaluacj ich skuteczno[ci. Lekcje, ktre prowadziBam w obecno[ci Dyrektora szkoBy byBy rwnie| omawiane, wnioski byBy wycigane pod ktem oceny dokonaD. Wdra|aBam oraz prowadziBam monitoring i ewaluacj PSO. 4. Samodzielne lub przez udziaB w r|nych formach ksztaBcenia ustawicznego pogBbianie swojej wiedzy i umiejtno[ci zawodowych ( 7.1.2.) W czasie trwania sta|u uczestniczyBam w wewntrzszkolnych formach szkolenia zawodowego: a) udziaB w szkoleniowych Radach Pedagogicznych: Lp.Temat szkoleniaData Tre[ci przydatne w mojej pracy1.  Dobrze uczy i ocenia w szkole samorzdowej 17. VI. 2008 -podsumowanie i omwienie programu pilota|owego organizowanego przez CEO w Warszawie2.Nowelizacja ustawy o systemie o[wiaty7.04.2009-przedstawienie zmian jakie miBy nastpi w podstawie programowej w klasach pierwszych od roku szkolnego 2009/10 oraz w nauczaniu przedszkolnym UdziaB w zewntrzszkolnych formach szkolenia zawodowego: a) UdziaB w r|nego rodzaju kursach, szkoleniach, warsztatach, konferencjach metodycznych: Lp.Kursy, szkolenia, warsztatyKorzy[ci: dla mnie, dla uczniw1. DzieD Jzyka Anielskiego - Pearson Longman - Agnieszka Wdz, 04.09.2006r., Ostrowiec Zw. - zapoznaBam si z nowymi metodami nauczania jzyka obcego w proponowanych przez wydawnictwo wiczeniach co ma wpByw na jako[ procesu nauczania - poznaBam ofert wydawnictwa2.Podjcie uzupeBniajcych studiw magisterskich  filologia angielska na WSH Adz, 01.X.2006r., Adz -podjBam kolejne studia w celu doskonalenia swojej wiedzy i warsztatu pracy3.Dysleksja w nauczaniu jzyka angielskiego  S. Sobocki 06.10.2006r., w Ostrowiec Zw. -poznaBam metody i formy pracy z dzieckiem dyslektycznym - r|norodne techniki oceniania pracy takiego ucznia 4.Konferencja metodyczna MM Publications  10.09.2008r., Kielce -poznaBam sposoby pomocy uczniom w celu osigania lepszych wynikw podczas egzaminw szkolnych z jzyka obcego -poznaBam sposoby skutecznego zwrcenia uwagi uczniw na puBapki egzaminacyjne -poznaBam ofert wydawnictwa 5Konferencja pt.  Zwitokrzyska debata o edukacji , 29.05.2008r., Kielce- poznaBam plany zmian w systemie edukacji na lata 2009-2015, ktre zaprezentowaBa Pani K. Hall Minister Edukacji Narodowej6UkoDczenie studiw magisterskich z filologii angielskiej na Akademii Humanistyczno-Ekonomicznej w Aodzi, 18. VII. 2008r., Adz - uzyskaBam dodatkowe kwalifikacje do nauczania jzyka angielskiego.7Dni jzyka angielskiego wydawnictwa Pearson Longman  29.08.2008r., w Ostrowiec Zw.- zapoznaBam si z nowymi metodami nauczania jzyka obcego w proponowanych przez wydawnictwo wiczeniach, co ma wpByw na jako[ procesu nauczania - poznaBam ofert wydawnictwa8Metodyczny kurs nauczania mwionego jzyka angielskiego i gramatyki; (64 godziny) 02.08.2009  15.08.2009, Uniwersytet Kent, Anglia-poznaBam zmiany zachodzce w lingwistyce w jzyku angielskim -poznaBam gBwne cechy mwionej gramatyki angielskiej -poznaBam praktyczn metodyk wraz z leksyk -nauczyBam si u|ywa zrdeB internetowych r|nicujc sposoby w zale|no[ci od tematyki lekcji -poznaBam mwiony jzyk brytyjskich nastolatkw i zmiany jakie w nim zaszBy -nauczyBam si w jaki sposb bardziej efektywnie u|ywa autentyczne materiaBy oraz dostpne podrczniki podczas lekcji -poznaBam sposoby dynamizowania zaj tak aby byBy one motywujce , interesujce i peBne nowych wiadomo[ci dla ucznia9Dni jzyka angielskiego wydawnictwa Pearson Longman  29.05.2009r., w Ostrowiec Zw.- zapoznaBam si z nowymi metodami nauczania jzyka obcego w proponowanych przez wydawnictwo wiczeniach, co ma wpByw na jako[ procesu nauczania - poznaBam ofert wydawnictwa10Metodyczne szkolenie nauczycieli jzyka angielskiego  sesja jzykowa; Polsko-AmerykaDska Fundacja Wolno[ci, (18 godzin) 08-10. I. 2010r., Warszawa-poznaBam najpopularniejsze hobby Brytyjczykw i zwizane z tym sBownictwo -prowadziBam dyskusj na temat miejsca reklamy w naszym codziennym |yciu -rozszerzyBam wiedz na temat angielskich przysBw, ich wykorzystania, zanikania i odradzania si w nowej formie -braBam udziaB w dyskusji na temat zmian trybu |ycia w krajach Wielkiej Brytanii i r|nic pomidzy poszczeglnymi nacjami -poznaBam nowe sBownictwo u|ywane w barach, restauracjach i hotelach, ktre r|ni si od oficjalnego jzyka podrcznikowego -tBumaczyBam teksty filmw z polskiego na angielski i odwrotnie b)W pazdzierniku 2008r., wziBam udziaB w w spotkaniu szkoleniowym zorganizowanym przez nauczycielk jzyka angielskiego w Publicznej Szkole Podstawowej w MiBkowie, pani Ew PoBowniak. Dziki temu nawizaBam wspBprac z brytyjsk organizacj Pilgrims, ktra zajmuje si tworzeniem r|nego rodzaju form szkoleD na Uniwersytecie Kent w Wielkiej Brytanii dla nauczycieli jzyka angielskiego z caBej Europy. NawizaBam rwnie| wspBprac z programem europejskim Comenius, ktrego przedstawiciele po rozpatrzeniu mojego wniosku przyznali mi grant umo|liwiajcy sfinansowanie dwutygodniowego szkolenia z jzyka angielskiego w Anglii. Regularnie pracowaBam nad samodzielnym rozwijaniem umiejtno[ci zawodowych poprzez: a) studiowanie literatury metodycznej, pedagogicznej i psychologicznej oraz pogBbianie wiedzy zwizanej z jzykiem angielskim na magisterskich studiach filologii angielskiej: Abbs, B., Freebairn, I. Sapiejewska, D. (2005). Sky 1. Student s Book. London: Longman. Annonymus,  About Helen Doron Early English  The Method  HYPERLINK "http://www.helendoron.com/index.php?lang=en&main+a01"http://www.helendoron.com/index.php?lang=en&main+a01 (16 February 2006). Asher, J. (1972). Children s first language as a model for second language learning. Modern Language Journal 56,3, 133  139. Brown, H.D. (1987). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Brown, H.D. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Brown, H.D. (2000).Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. White Plains, New York: Pearson Education. Cameron, L. (2001). Teaching Language to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press. Chastain, K. (1998). Developing Second Language. Teaching and Practice. New York: Harcout Brace. Gardner, R., Macintyre, C., Peter, D. (1993). A student s contributions to second language learning: Part II. Language teaching. Gardner, R., and Lambert, W. (Eds.) (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House. Gray, E., Evans, V. (1999). Welcome 1. Workbook. Swansea: Express Publishing. Harris, M., Mower, D., Musiol, M. (2002). World Club 1. Student s Book. London: Longman. Harmer, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Holt, R. (1994). Blue Skies 2. Student s Book. London: Longman. Kordy[, I. Kurtyka, A. Pitek, B. (2005). Jzyk Angielski, Matura. Companion. Egzamin Ustny. Krashen, S. (1997). Foreign Language Education: The Easy Way. Culver City, CA: Language Education Associates. Littlemore, J. (2004). Visual and Verbal Learning Styles. Modern English Professional, 13 (1), 38  40. Miller, D. (2005). Reading With Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades. New York: Stenhouse Publishers. Oxenden, C., Lathan-Koening, C. (2003). English File. Intermediate Student s Book. Oxford: Oxford University Press. Oxenden, C., Seligson, P. (1996). English File 1. Student s Book. Oxford: Oxford University Press. Oxenden, C., Lathan-Koening, C. (2005). New English File. Pre-Intermediate Student s Book. Oxford: Oxford University Press. Scrivener, J. (1994). Learning Teaching. Oxford: Macmillan Education. Schmitt, R., McCarthy, M. (1997). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press. SikorzyDska, A. JojdziaBBo-OdrobiDska, M. (1994). Teach Grammar 1. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Skinner, C., Bogucka, M. (2003). Friends 1. Student s Book. London: Longman. Tanner, R., Green, C. (1998). Tasks for Teacher Education. Coursebook. Harlow: Longman. Tizard, B., Hughes, M. (19984). Young Children Learning. London: Fontana Tudor, J. (2004). Towards a Methodology of Motivation. The Teacher, 20 (6/7), 22  25. Tollefson, J. (1995). Power and Inequality in Language Education. Cambridge: Cambridge University Press. Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Ur, P. (1999). A Course in Language Teaching. Practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press. Vygotsky, L. (1962). Thought and Language. New York: Wiley. Vygotsky, L. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wright, A. (1989). Pictures of Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. b) korzystanie z publikacji i portali internetowych przeznaczonych dla nauczycieli  HYPERLINK "http://www.e-prawnik.pl/.../zmiany.../zmiany-w"http://www.e-prawnik.pl/.../zmiany.../zmiany-w HYPERLINK "http://www.e-prawnik.pl/.../zmiany.../zmaiany-woswiacie" oswiacie- HYPERLINK "http://serwis-oswiatowy.pl/awans"i-nie-tylko-.html  HYPERLINK "http://bip.men.gov.pl/akty_projekty/akty_projekty.php"http://bip.men.gov.pl/akty_projekty/akty_projekty.php  HYPERLINK "http://www.literka.plcontentid-47.html/"http://www.literka.pl/contentid-47.html  HYPERLINK "http://ksiazkiedukacyjne.pl/"http://ksiazkiedukacyjne.pl  HYPERLINK "http://edu.info.pl/3533"http://edu.info.pl/3533  HYPERLINK "http://edukacja.strefa.pl/"http://edukacja.strefa.pl http://wsipnet.pl/oswiata/arts.php?dz=9&nid=445 http://szkolnictwo.pl/index.php?id=PU6435 c) korzystanie z portali po[wiconych awansowi zawodowemu  HYPERLINK "http://rozek.republika.pl/Awans zawodowy.html"http://rozek.republika.pl/Awans%20zawodowy.html  HYPERLINK "http://www.awans.net/"http://www.awans.net  HYPERLINK "http://www.awans-zawodowy.org./Nauczyciel-kontraktowy/"http://www.awans-zawodowy.org./Nauczyciel-kontraktowy/  HYPERLINK "http://83.15.153.174/lopata/Awans_kontr_mian_procedur.htm"http://83.15.153.174/lopata/Awans_kontr_mian_procedur.htm  HYPERLINK "http://serwis-oswiatowy.pl/awans"http://serwis-oswiatowy.pl/awans d) korzystanie z internetowych materiaBw i serwisw przeznaczonych dla nauczycieli jzyka angielskiego  HYPERLINK "http://www.longman.pl/"http://www.longman.pl  HYPERLINK "http://www.longman.pl/pl/dla"http://www.longman.pl/pl/dla_ HYPERLINK "http://serwis-oswiatowy.pl/awans" nauczycieli/wydarzenia  HYPERLINK "http://serwis-oswiatowy.pl/awans"http://www.macmillan.pl  HYPERLINK "http://www.macmillaneducation.com/"http://www.macmillaneducation.com  HYPERLINK "http://www.expresspublishing.co.uk/"http://www.expresspublishing.co.uk  HYPERLINK "http://www.egis.com.pl/"http://www.egis.com.pl  HYPERLINK "http://www.oup.co.uk/"http://www.oup.co.uk  HYPERLINK "http://www.oxfordjournal.org/"http://www.oxfordjournal.org e) prenumerata czasopism dla nauczycieli jzyka angielskiego ( The Teacher, Newsletter Polsko-AmerykaDskiej Fundacji Wolno[ci, Macmillan English Update) 5. Wzbogacanie warsztatu poprzez poszerzanie inwentarza stosowanych metod nauczania o metody aktywizujce. Rozpoczynajc sta| zdiagnozowaBam t potrzeb edukacyjn i dlatego zapoznaBam si z metodami aktywnymi przez studiowanie stosownej literatury oraz publikacji internetowych. Nastpnie wdra|aBam, monitorowaBam, oraz przeprowadzaBam ewaluacj efektw zastosowanych rozwizaD (wybranych metod). 6. Modyfikowanie warsztatu pracy (metod, zakresu materiaBu, rodzaju zadaD, sposobu oceniania) w celu dostosowania go do potrzeb edukacyjnych indywidualnego ucznia. Rozpoczynajc sta| przeprowadziBam diagnoz potrzeb edukacyjnych konkretnego typu ucznia (samodzielna obserwacja lub zapoznanie si z opini Poradni) i dostosowywaBam odpowiednio wymagania i zasady pracy z uczniem zdolnym i z uczniem sBabym. ZapoznaBam si i wdro|yBam adekwatne dla nich rozwizania oraz przeprowadziBam ewaluacj efektw. Je|eli chodzi o analiz przypadku to w roku szkolnym 2006/2007 kontynuowaBam nauk ucznia klasy II z mutyzmem wybirczym. Zachowanie chBopca odbiegaBo od przyjtych norm i przez dBugi okres czasu nie rozmawiaB on i nie nawizywaB kontaktw z uczcymi go nauczycielami. UczeD generalnie nie rozmawia z obcymi a kontakt werbalny ma tylko z rodzin i niektrymi rwie[nikami. W cigu ostatnich trzech lat uczeD stopniowo nabieraB pewno[ci siebie i pod nadzorem nauczycieli rozwijaB poczucie wBasnej warto[ci, a przede wszystkim nawizywaB bliski kontakt z rwie[nikami. Jest pod staB opiek lekarza jak rwnie| Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Mj kontakt z uczniem mog oceni jako bardzo dobry. Na lekcjach czsto si u[miecha, chtnie pracuje a na pytania odpowiada skinieniem gBowy. Jest to bardzo du|y postp, gdy| w klasach mBodszych uczeD czsto nie reagowaB na pro[by nauczyciela w ogle, mimo wielokrotnych prb i r|norakich sposobw nawizania z nim kontaktu. W dniu dzisiejszym jest on uczniem czwrkowym z jzyka angielskiego. Jest gBwnie oceniany z prac pisemnych i z aktywno[ci na lekcji. To, co uwa|am za bardzo du|e osignicie to fakt, |e uczeD podczas [piewania piosenek anglojzycznych podczas zaj [piewa szeptem wraz z caB klas. Kiedy na gBos powtarzane jest sBownictwo lub rymowanki jzykowe rwnie| chtnie mwi szeptem wraz z caB grup rwie[nicz. Jest to bardzo wa|ne dla mnie jako dla nauczyciela, gdy| [wiadczy to o tym, |e na moich lekcjach czuje si dobrze i bezpiecznie. Przez caBy okres mojej pracy prowadz spoBecznie w miar potrzeb indywidualne lekcje dla uczniw sBabych lub majcych problemy z przedmiotem. {aden z uczniw w szkole nie przedstawiB dokumentu potwierdzajcego dysleksj w zwizku z tym nie byBo potrzeby opracowywania zasad pracy z uczniem dyslektycznym tak jak to zostaBo zaBo|one w planie rozwoju zawodowego. Uczniowie przejawiajcy zainteresowanie jzykiem angielskim maj mo|liwo[ uczestniczenia w dodatkowych lekcjach jzyka angielskiego, podczas ktrych dowiaduj si wicej o kulturze krajw anglojzycznych, ich historii. Efektem tych|e zaj s r|nego rodzaju projekty opracowywane przez uczniw, ktre s prezentowane spoBeczno[ci szkolnej w formie gazetek [ciennych lub staBych ekspozycji w klasie jzykowej. W trakcie spotkaD Klubu Europejczyka gBwnie skupiamy si na krajach anglojzycznych niekoniecznie tylko na tych z obszaru Europy. Podczas tego typu zaj uczniowie poznaj teksty swoich ulubionych piosenek, maj mo|liwo[ tBumaczenia ich, ogldaj filmy w oryginale jak rwnie| czytaj literatur brytyjsk w oryginale, ktr wypo|yczam z mojej wBasnej domowej biblioteczki. Uczniowie czsto pracuj tu metod projektw  wyszukuj informacje w internecie, bibliotece lub innych zrdBach a nastpnie zdobyta wiedza jest prezentowana i weryfikowana na forum podczas zaj. 7. Podejmowanie dodatkowych wewntrzszkolnych dziaBaD przy wspBpracy z innymi nauczycielami Podczas caBego sta|u organizowaBam i przeprowadzaBam jzykowe konkursy wewntrzszkolne a w roku 2008/09 finali[ci jednego z nich brali udziaB w Gminnym Konkursie Jzykw Obcych, w ktrym jedna z moich uczennic zajBa II miejsce. Przygotowuj rwnie| uczniw do tegorocznego konkursu wewntrzszkolnego, ktry ma odby si w maju 2010 i dziki wspBpracy z fundacj AGH uczniowie w tym roku maj szans otrzyma cenne nagrody rzeczowe i mo|liwo[ wyjazdu na obz jzykowy. W okresie sta|u podejmowaBam decyzj co do wBa[ciwego doboru podrcznikw w poszczeglnych klasach jak rwnie| utrzymywaBam wspBprac z wydawnictwami, ktre sBu|yBy mi doradztwem i pomoc oraz pomagaBy w doposa|eniu klasy jzykowej w naszej szkole. Dziki tej wspBpracy oprcz licznych plakatw i tablic ze sBownictwem jako nauczyciel jzyka angielskiego otrzymywaBam pomoce i wiczenia dodatkowe dla uczniw, ktre rozwijaBy ich zainteresowanie tym|e przedmiotem. Ponadto co roku uczniowie przygotowuj pod moja opiek i nadzorem szereg prac i projektw anglojzycznych o zr|nicowanej tematyce. S one prezentowane na tablicach szkolnych oraz na tablicach w klasie lekcyjnej, ktr si opiekuj. PrzeksztaBciBam j na klas jzykow wyposa|ajc j dziki pomocy i uprzejmo[ci dyrekcji, w map Wielkiej Brytanii i Irlandii, jak rwnie| we flag brytyjsk, ktra przywiozBam z Anglii i flag Stanw Zjednoczonych otrzyman od Fundacji AGH. W sali tej uczniowie mog rwnie| znalez informacje na temat innych flag i symboli narodowych Walii, Szkocji, Irlandii i Anglii jak rwnie| ciekawostki o zabytkowych miejscach, ktre s uwiecznione na prezentowanych tam zrobionych przeze mnie zdjciach. W ramach wspBpracy z Fundacj AGH w Krakowie moi uczniowie otrzymali rwnie| na wyposa|enie tej|e sali sBowniki polsko-angielskie i angielsko-polskie oraz tablice tematyczne, ktre prezentuj w prosty sposb bogaty zasb sBownictwa z |ycia codziennego. Klasy mBodsze, rwnie| maj wBasne pomoce naukowe w postaci sBownikw i tablic tematycznych przystosowanych do ich wieku, ktre zostaBy zakupione przez dyrekcj szkoBy a w cz[ci otrzymane od wy|ej ju| wspomnianej Fundacji. W roku szkolnym 2009/10 uczniowie zaprezentowali na jaseBkach szkolnych najpopularniejsze koldy anglojzyczne. 8. Uwzgldnianie w nauczaniu jzyka angielskiego tre[ci [cie|ek edukacyjnych W okresie sta|u du|o czasu po[wiciBam na pogBbienie wiedzy na temat [cie|ek edukacyjnych wykorzystywanych na lekcjach jzyka angielskiego w poszczeglnych klasach. Nastpnie prowadziBam wybrane lekcje w oparciu o tematy [cie|ek edukacyjnych. W klasach I  III staraBam si zawsze tak dobiera podrczniki i pomoce naukowe aby pokrywaBy si one krgami tematycznymi przewidzianymi w programie poszczeglnych klas. W klasie pierwszej zrealizowaBam i staraBam si wkomponowa w nastpujce krgi tematyczne  Zwierzta wokB nas ,  Z |ycia owadw ,  Ja, moja rodzina, nasz dom . W klasie drugiej przerabiaBam zmiany pogody zgodnie z krgiem  Czy listopad musi by smutny? , obchody [wit  Zbli|a si Bo|e Narodzenie . Klasa trzecia to tematyka zwizana m.in. z r|nicami |ycia w mie[cie i na wsi, [rodki transportu i oglnie dostpne wynalazki techniczne uBatwiajce nasze codzienne |ycie. W klasach IV- VI w tematyk lekcji wkomponowane byBy wtki ekologiczne, historyczne i kulturowe. 9. Publikacja wBasnych prac W maju 2010 na jednej ze stron anglojzycznych wydawnictwa Oxford uka|e si konspekt lekcji, ktry opracowywaBam podczas szkolenia na Uniwersytecie Kent w Anglii w sierpniu 2009. SpodobaB si on organizatorom szkolenia jak i prowadzcym i zostaB uznany z innowacyjny i warty publikacji. MiaB on zosta opublikowany w pazdzierniku 2009, jednak z przyczyn niezale|nych od organizacji Pilgrims i Uniwersytetu Kent termin ten zostaB odBo|ony do maja 2010. Ponadto, zostaBam zaproszona przez program Comenius do Konkursu  LDER COMENIUSA, LIDER W EDUKACJI jako byBy beneficjent programu  Mobilno[ Kadry Szkolnej i zamierzam opublikowa swoje do[wiadczenia zarwno ze szkoleD jak i z pracy w szkole na Bamach strony www.comenius.org.pl. Realizujc 7 ust.2 pkt 2 Umiejtno[ uwzgldniania w pracy potrzeb rozwojowych uczniw, problematyki [rodowiska lokalnego oraz wspBczesnych problemw spoBecznych i cywilizacyjnych. 1. Zapoznanie si z potrzebami, zainteresowaniami, problemami i zagro|eniami charakterystycznymi dla wieku rozwojowego uczniw oraz diagnoza problemw spoBecznych i cywilizacyjnych ProwadziBam obserwacj wBasn, rozmowy z uczniami, wycigaBam wnioski z obrad Rad Pedagogicznych po[wiconych zagro|eniom wieku dorastania i problemom wychowawczym w naszej szkole. Podczas Rad Pedagogicznych braBam czynny udziaB w rozwizywaniu problemw zwizanych z zachowaniem uczniw na terenie szkoBy i poza ni. OmawiaBam propozycje sposobu u[wiadomienia uczniw, co do zagro|eD ze strony Internetu, gier komputerowych czy te| uzale|nienia od u|ywek. 2. Wprowadzanie do programu nauki jzyka angielskiego tre[ci dot. wybranych problemw [rodowiska lokalnego, spoBecznych i cywilizacyjnych oraz zainteresowaD uczniw PrzygotowaBam lekcje jzyka angielskiego w oparciu o tre[ci wy|ej wymienione (np. lekcje poruszajce temat szkodliwo[ci palenia, narkotykw, bezrobocia, przemocy w rodzinie i w grupach rwie[niczych itp.) 3. Poznawanie sytuacji rodzinnej i materialnej uczniw, w celu udzielenia pomocy uczniom potrzebujcym wsparcia Na pocztku sta|u zapoznaBam si z sytuacj rodzinn uczniw czerpic informacj od wychowawcw poszczeglnych klas oraz w niewielu przypadkach rozmawiajc z rodzicami niektrych uczniw. Na bie|co rozmawiaBam i miaBam kontakt z innymi nauczycielami, uczniami oraz rodzicami. StaraBam si o dostp do darmowych podrcznikw do nauki jzyka angielskiego, ktre czasami pozyskaBam od wydawnictwa jednak ze wzgldu na oglnie maB ilo[ uczniw w szkole byBo to trudne. Niemniej jednak wielu uczniw mogBo skorzysta z zakupu podrcznikw za moim po[rednictwem wprost z wydawnictwa co powodowaBo, |e cena ksi|ek byBa znacznie ni|sza. Ponadto przekazaBam z wBasnych zbiorw kilka podrcznikw i zeszytw wiczeD uczniom najbardziej potrzebujcym. 4. Diagnozowanie innych problemw wychowawczo-opiekuDczych indywidualnych uczniw i prby pomocy Przez caBy okres sta|u obserwowaBam zachowanie uczniw. MiaBam do czynienia z ro|nymi problemami wychowawczymi: agresja, przemoc, brak umiejtno[ci rozwizywania problemw rwie[niczych. Na bie|co zaobserwowane problemy zgBaszaBam wychowawcy lub dyrekcji i braBam czynny udziaB w ich rozwizaniu uczestniczc w rozmowach z uczniami i rodzicami. Podczas wywiadwek szkolnych zwracaBam si do rodzicw sygnalizujc niepokojce zachowania dzieci. Rodzice czsto byli wdziczni takim uwagom poniewa| sami nie dostrzegali problemw w domu. WspBpraca z wychowawcami klas, rodzicami i samymi uczniami byBa zawsze efektywna i skuteczna a problemy z poszczeglnymi uczniami po krtkim czasie byBy rozwizywane i zanikaBy zwBaszcza, |e jest to niewielka spoBeczno[ szkolna, ktr mo|na na bie|co skutecznie monitorowa. 5. Uwzgldnianie i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych uczniw zdolnych, sBabych, dyslektycznych Ze wzgldu na zr|nicowane mo|liwo[ci i zdolno[ci jzykowe uczniw, ktrych nauczam, staram si by na tyle elastyczna w wymaganiach aby ka|dy czuB, |e zrobiB wszystko co w jego mocy i zostaB sprawiedliwie oceniony. Niemniej jednak zdarzaj si uczniowie, ktrzy ze wzgldu na du| absencj lub z innych przyczyn nie s w stanie opanowa materiaBu. Wwczas za zgod rodzica prowadz indywidualn pomoc uczniowi tBumaczc mu niezaliczone partie materiaBu. Niestety, nie wszyscy chc korzysta z tej formy pomocy. SpoBecznie prowadz kBko jzykowe, gdzie uczniowie zainteresowani rozszerzeniem swoich mo|liwo[ci jzykowych realizuj zaBo|enia pozaprogramowe ustalane w ka|dym semestrze z uczniami. 6. Poszerzenie warsztatu pracy o metody aktywizujce (7.2.4. Umiejtno[ zastosowania wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz oglnych zagadnieD z zakresu o[wiaty, pomocy spoBecznej lub postpowania w sprawach nieletnich, w rozwizywaniu problemw zwizanych z zakresem realizowanych przez nauczyciela zadaD) Staram si co roku diagnozowa problemy uczniw w ka|dej klasie w ktrej ucz. Zaobserwowane problemy analizuj i omawiam z wychowawc, dyrekcj lub rodzicami. StudiowaBam stosown literatur, aby prowadzi lekcje w oparciu o metody aktywizujce. 7. WspBpraca z rodzicami w rozwizywaniu problemw uczniw Przez wszystkie lata pracy wspBpracowaBam z rodzicami rozmawiajc podczas wywiadwek lub indywidualnych spotkaD. Nie miaBam nigdy wychowawstwa klasy niemniej jednak jestem obecna na ka|dej wywiadwce bdc zawsze do dyspozycji wychowawcw i rodzicw. Rodzice chtnie dziel si ze mn swoimi spostrze|eniami jak rwnie| problemami jaki maj ze swoimi dziemi czy te| ich nauk. Zawsze staram si sBu|y rad i utrzymywa z nimi [cisBy kontakt tak aby ich dzieci nie sprawiaBy problemw wychowawczych a ich edukacja byBa jak najskuteczniejsza. 8. PeBnienie roli wychowawcy i opiekuna mBodzie|y W okresie sta|u nie peBniBam roli wychowawcy klasy jednak, co roku we wrze[niu staraBam si na pierwszych lekcjach organizacyjnych ustali wsplnie z uczniami i okre[li konkretne zasady tak, aby w trakcie roku szkolnego w razie wtpliwo[ci mieli do czego si odnie[. Dlatego te| w ka|dej klasie spisujemy, co roku kontrakt, ktry negocjujemy i wsplnie ustalamy. Okre[la on obowizki, ale i prawa uczniw jak rwnie| prawa i zobowizania nauczyciela. Dziki temu, uczniowie wiedz, jakich zachowaD powinni si wystrzega a za jakie czeka ich uznanie i pochwaBa. Ponadto, mimo |e nie pracuj na peBnym etacie, co roku peBni raz w tygodniu dy|ur podczas przerw [rdlekcyjnych. Obserwuj wwczas zachowania uczniw a oni wiedza, |e mog zwrci si do mnie z ka|dym swoim problemem. Dziki temu nawizaBam pomidzy moj osob a swoimi uczniami |yczliwy i dobry kontakt, co zapewnia im poczucie komfortu i bezpieczeDstwa. Podczas wyjazdu do Krakowa we wrze[niu tego roku sprawowaBam opiek nad uczniami naszej szkoBy wsplnie z innymi nauczycielami. Realizujc 7 ust. 2 pkt 3 Umiejtno[ wykorzystywania w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej Lp.ZADANIAFORMY REALIZACJITERMINYDOWODY REALIZACJI1.Doskonalenie umiejtno[ci posBugiwania si komputerem i Internetem w pracy nauczyciela- udziaB w szkoleniu w Canterbury, Anglia odno[nie wykorzystania zasobw Internetu w lekcjach o r|norodnej tematyce i w zr|nicowanych grupach wiekowych -wykorzystanie zasobw internetowych do wiczeD, testw, sBuchania r|nych akcentw, czytania ze zrozumieniem02  15.VIII.2009r. Certyfikat ukoDczenia kursu metodycznego 2.Wykorzystywanie komputera w pracy nauczyciela- tworzenie sprawdzianw, testw, kartkwek, materiaBw dodatkowych oraz wszelkich dokumentw szkolnych (sprawozdania, podania, wnioski itp.) przy u|yciu edytora tekstw - wykorzystywanie na lekcjach scenariuszy i materiaBw do nauki jz. ang. dostpnych w Internecie (portale edukacyjne) - zachcanie uczniw do przekazywania zadanych prac w formie multimedialnej lub poczt elektroniczn - wyznaczanie projektw wymagajcych posBu|enia si Internetem i komputerem - propagowanie w[rd uczniw portali po[wiconych nauce jzyka angielskiego i zachcanie do pogBbianie swojej wiedzy i powtarzania materiaBu w ten sposb - korzystanie z dostpnych na edukacyjnych portalach internetowych publikacji z zakresu dydaktyki, metodyki, psychologii, pedagogiki  Okres sta|uDokumenty utworzone w programie Word, prace uczniw, scenariusze zaj, strony  HYPERLINK "http://www.nauka.pl/"www.nauka.pl 3.Wykorzystywanie Internetu i komputera do czynno[ci zwizanych z odbywaniem sta|u na nauczyciela mianowanego- uzyskiwanie wiedzy na temat awansu zawodowego poprzez Internet (portale po[wicone awansowi) - poznawanie przepisw i aktw prawa o[wiatowego i ich aktualizowanie poprzez Internet (7.2.5. Umiejtno[ posBugiwania si przepisami dotyczcymi systemu o[wiaty, pomocy spoBecznej lub postpowania w sprawach nieletnich, w zakresie funkcjonowania szkoBy, w ktrej nauczyciel odbywaB sta|.) - gromadzenie wybranych aktw prawa o[wiatowego w formie multimedialnej (CD-ROM, dyskietki) - korzystanie z internetowych publikacji innych nauczycieli odbywajcych sta| (ich plany rozwoju, sprawozdania, wskazwki) - korzystanie z dotyczcych awansu rad ekspertw odpowiadajcych online na pytania u|ytkownikw portali - konsultowanie si z innymi nauczycielami odbywajcymi awans poprzez fora internetowe r|nych portali edukacyjnych - uzyskiwanie wiedzy o szkoleniach z stron www Awansu, WODN, itp. lub poprzez poczt elektroniczn (wydawnictwa i firmy szkoleniowe)Okres sta|u Analiza Statutu SzkoBy, Wewntrzszkolnego Systemu Oceniania, Szkolnego Programu Wychowawczego, Przedmiotowego Systemu Oceniania, kompetencji Rady Pedagogicznej Analiza Karty Nauczyciela, Ustawy o systemie o[wiaty, Rozporzdzenia MENiS w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, Rozporzdzenia MENiS dot. podstawy programowej, Rozporzdzenia MENiS dot. programw nauczania, Rozporzdzenia MENiS dot. oceniania i promowania uczniw, Konwencji o Prawach Dziecka, rozporzdzenia w sprawie BHP itp. - UdziaB w RP po[wiconych prawu o[wiatowemu i zmianom w nim zachodzcym, w tym systemowi awansu - UdziaB w konstruowaniu i modyfikowaniu dokumentw szkolnych w ramach prac Rady Pedagogicznej - UdziaB w pracach plenarnych, klasyfikujcych i zatwierdzajcych Rad Pedagogicznych - UdziaB w procesie mierzenia jako[ci pracy szkoByPByty, dzienniki, protokoBy, strony  HYPERLINK "http://www.kuratorium.kielce.pl/"www.kuratorium.kielce.pl  HYPERLINK "http://www.reformaprogramowa.men.gov.pl/"www.reformaprogramowa.men.gov.pl  HYPERLINK "http://www.men.gov.pl/"www.men.gov.pl 4Publikowanie swych wBasnych prac w internecie-Publikacja wszystkich dokumentw zwizanych z awansem na n-la mianowanego w edukacyjnym portalu internetowym po zatwierdzeniu sprawozdania z realizacji planu rozwoju5.Korzystanie z biuletynw online dla nauczycieliOkres sta|u HYPERLINK "http://www.onestopenglish.com/"www.onestopenglish.com  HYPERLINK "http://www.englishteaching.home.pl/"www.englishteaching.home.pl NewsletterPolsko-AmerykaDskiej Fundacji Wolno[ci6Stworzenie bazy linkw do ulubionych portali edukacyjnych HYPERLINK "http://www.eduinfo.pl/"www.eduinfo.pl www.eduseek.interklasa.pl www.edukacja.edux.pl www.scholaris.pl Realizujc 7 ust.2 pkt4 Umiejtno[ zastosowania wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz oglnych zagadnieD z zakresu o[wiaty, pomocy spoBecznej lub postpowania w sprawach nieletnich, w rozwizywaniu problemw zwizanych z zakresem realizowanych przez nauczyciela zadaD 1. PogBbianie wiedzy z tych dziedzin Na bie|co w okresie caBego sta|u sigaBam do zrdeB z zakresu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej, aby zaspokoi r|nego rodzaju potrzeby edukacyjne w[rd uczniw w szkole. SzukaBam materiaBw w Internecie na temat mo|liwo[ci pracy z uczniem sBabym lub maBo zdolnym. KorzystaBam z rad i wskazwek udzielanych w opiniach uczniw z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej na temat rodzaju wiczeD zalecanych uczniom czy te| pomocy w opanowaniu materiaBu, ewentualnie przystosowania wymagaD do mo|liwo[ci uczniw. WykorzystywaBam metody aktywizujce, ktre pozwalaBy uczniom rozwijanie swoich umiejtno[ci w dziedzinach, ktre znajdowaBy si w obszarze ich szczeglnego zainteresowania. AnalizowaBam zmiany programowe w celu optymalnego wykorzystania mo|liwo[ci uczniw i dobrania do nich odpowiednich podrcznikw i materiaBw dodatkowych. Ponadto, analizowaBam mo|liwo[ci rozwoju i wspBpracy z uczniem z mutyzmem wybirczym jak rwnie| przez caBy okres sta|u [ci[le wspBpracowaBam z matk chBopca i monitorowaBam jego postpy w nauce z mojego przedmiotu. W trakcie szkoleD, w ktrych braBam udziaB, podejmowaBam z innymi nauczycielami dyskusje na temat agresji w szkole i innych problemw zwizanych z dorastaniem w [rodowiskach patologicznych. BraBam udziaB w spotkaniu z panem psychologiem i pani pedagog z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej na temat agresji w[rd uczniw, tego czym ona jest wywoBana i przyczyn niepowodzeD szkolnych. Spotkanie to odbyBo si w Publicznym Gimnazjum w Szewnie i byBo poprzedzone i zakoDczone pokazem multimedialnym, ktry dawaB bardzo jasny obraz tego, czego mo|emy spodziewa si przy wspBpracy z uczniami i jakie konkretne kroki nale|y podj, aby temu zapobiec. Ponadto, obrazowaBo ono zagubienie dzisiejszych dzieci w [wiecie komputerw i Internetu, je[li korzystanie z tych pomocy technologicznych nie jest kontrolowane w odpowiedni sposb oraz wBa[ciwy wzorzec postawy dorosBych, ktrzy obcuj z ofiarami uzale|nienia od tych [rodkw przekazu. 2. Zastosowanie zdobytej wiedzy z tych dziedzin w swym warsztacie pracy do rozwizywania problemw edukacyjnych i wychowawczych uczniw Na bie|co podczas caBego sta|u omawiaBam problemy edukacyjne poszczeglnych uczniw z wychowawcami i rodzicami danych uczniw. Czsto braBam aktywny udziaB podczas rad pedagogicznych w opracowywaniu dziaBaD i [rodkw naprawczych, jaki powinny by podjte poszczeglnych przypadkach. BraBam udziaB w diagnozowaniu i wykorzystaniu odpowiednich form pracy z uczniem, ktry cierpi na mutyzm wybirczy. W efekcie tego uczeD jest oceniany na podstawie prac pisemnych, nagraD wymowy na kasetach oraz aktywno[ci na lekcji. W rezultacie, uczeD w szkole czuje si dobrze, prawidBowo rozwija si emocjonalnie i jest zmotywowany do nauki. NawizaB rwnie| dobry kontakt z rwie[nikami. Podczas caBego sta|u bardzo [ci[le wspBpracowaBam z matk ucznia, ktra na bie|co informuje mnie o zmianie lekw jakie syn przyjmuje i mo|liwych skutkach ubocznych, ktre mog by obserwowane w jego zachowaniu. W roku szkolnym 2006/2007 prowadziBam zajcia dodatkowe dla ucznia zdolnego, ktry bardzo interesowaB si jzykiem angielskim. OpracowaBam wwczas zakres materiaBu dodatkowego do opanowania przez niego. Dziki wspBpracy z Polsko-AmerykaDsk Fundacj Wolno[ci udaBo mi si zakwalifikowa go na darmowy obz jzykowy dla uczniw w wieku gimnazjalnym, mimo |e byB to uczeD klasy VI. Jednak przy weryfikacji jego umiejtno[ci jzykowych na pocztku kursu zostaB on zakwalifikowany do najbardziej zaawansowanej grupy jzykowej (byBo pi poziomw jzykowych). Je|eli chodzi o formy prac z uczniem sBabym wsplnie ze wszystkimi zainteresowanymi nauczycielami w szkole indywidualnie ustalamy najbardziej wBa[ciwe mo|liwo[ci rozwoju uczniw z upo[ledzeniem w stopniu lekkim. W latach 2007/08 i 2008/09 byBy opracowywaBam wraz z pani K. T. Osojca metody pracy z uczniem, ktry byB jej wychowankiem. Postpy chBopca byBy widoczne, chocia| bardzo wolne i wymagaBy od nauczyciela niezwykBego po[wicenia, cierpliwo[ci i czasu, gdy| pomimo zaleceD Poradni w domu z chBopcem nikt nie pracowaB i nie wiczyB. UczeD niechtnie zostawaB po lekcjach na dodatkowe zajcia, gdy| chciaB wraca do domu wraz z rwie[nikami. W zwizku z tym lekcje dla niego odbywaBy si przy zaanga|owaniu nauczyciela do tego caBej klasy. W roku szkolnym 2009/10 rodzice przenie[li go do szkoBy w innej miejscowo[ci skd zostaB przeniesiony do szkoBy specjalnej. Podczas Rad Pedagogicznych wszystkie poruszane problemy wychowawczo-opiekuDcze byBy rozpatrywane i wsplnie z caBym gronem pedagogicznym byB opracowywany program naprawczy, ktry byB wdra|any przez wychowawc lub wszystkich nauczycieli. Realizujc 7 ust.2 pkt5 Umiejtno[ posBugiwania si przepisami dotyczcymi systemu o[wiaty, pomocy spoBecznej lub postpowania w sprawach nieletnich, w zakresie funkcjonowania szkoBy, w ktrej nauczyciel odbywaB sta| 1. Poznawanie przepisw dotyczcych systemu o[wiaty: ZapoznaBam si z przepisami dotyczcymi systemu o[wiaty. Na pocztku sta|u przeanalizowaBam Statut SzkoBy, szkolny Program Wychowawczy oraz zweryfikowaBam i dostosowaBam do obowizujcych aktw prawnych Przedmiotowy System Oceniania. PrzeprowadziBam rwnie| analiz kompetencji Rady Pedagogicznej. W ramach dalszego poznawania zasad organizacji, zadaD i zasad funkcjonowania szkoBy poprzez analiz przepisw zwizanych z funkcjonowaniem szkoBy i dokumentacji szkolnej braBam czynny udziaB w RP po[wiconych wdra|aniu wszelkich dokumentw szkolnych. W trakcie caBego sta|u poznawaBam przepisy prawa o[wiatowego, w tym przepisy dotyczce awansu zawodowego nauczycieli. PrzeprowadziBam analiz Karty Nauczyciela, ustawy o systemie o[wiaty oraz Rozporzdzenia MENiS w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli. PrzeanalizowaBam tak|e Rozporzdzenie MENiS dotyczce programw nauczania jak rwnie| Rozporzdzenie MENiS dotyczce oceniania i promowania uczniw. ZapoznaBam si z Konwencj o Prawach Dziecka i rozporzdzeniem w sprawie BHP. BraBam czynny udziaB we wszystkich Radach Pedagogicznych po[wiconych prawu o[wiatowemu i zmianom w nim zachodzcym, w tym systemowi awansu. GromadziBam wBasne zasoby tekstw gBwnie w formie elektronicznej korzystajc z zasobw dostpnych w Internecie. 2. Nieustanna aktualizacja wiedzy dotyczcej obowizujcych aktualnie aktw prawa o[wiatowego W czasie trwania caBego sta|u staraBam si regularnie odwiedza strony internetowe w celu [ledzenia na bie|co wszelkich zmian zachodzcych w prawie o[wiatowym. BraBam rwnie| staBy udziaB w Radach Pedagogicznych po[wiconych prawu o[wiatowemu i jego aktualizacji. 3. Uwzgldnianie i posBugiwanie si we wBasnej pracy zasadami prawa o[wiatowego Podczas trwania caBego sta|u realizowaBam materiaB w klasach I-VI zgodnie z obowizujcymi przedmiotowymi programami nauczania i opracowanymi na ich podstawie rozkBadami materiaBu i planami wynikowymi. W mojej szkole w cigu ostatnich trzech lat i dwch nastpnych |aden z nauczycieli w mojej szkole nie zaczyna ani te| nie koDczy sta|u. Niemniej jednak, chtnie posBu| pomoc nauczycielom z innych szkB, je[li zajdzie taka potrzeba. W czasie odbywania sta|u, a w szczeglno[ci podczas pisania planu rozwoju zawodowego i niniejszego sprawozdania z jego realizacji posBugiwaBam si stosownymi aktami prawa o[wiatowego. Zamierzam korzysta ze zrdeB prawnych przygotowujc si do rozmowy z komisja przeprowadzajc egzamin. W sposb rzetelny prowadziBam wszelk dokumentacj szkoln. Nie zostaBam wytypowana do udziaBy w pracach komisji podczas sprawdzianw szstoklasistw. PrzygotowywaBam uczniw do konkursw szkolnych i pozaszkolnych zgodnie z wymaganiami komisji konkursowych po uprzednich konsultacjach z jej czBonkami. BraBam udziaB w konstruowaniu i modyfikowaniu PSO. Na pocztku mojego sta|u nauczyciele nauczania pocztkowego mieli mo|liwo[ podjcia kursu uprawniajcego ich do nauki jzyka angielskiego w nauczaniu zintegrowanym. Propozycja, ktra wyszBa wwczas od dyrekcji miaBa by przez nich rozwa|ona jednak w konsekwencji nikt nie podjB tego wyzwania. W zwizku z tym pozostaBam w naszej szkole jedynym nauczycielem jzyka angielskiego a Przedmiotowy ZespB Nauczycieli Jzyka Angielskiego siB rzeczy nie powstaB. BraBam aktywny udziaB w konstruowaniu i modyfikowaniu dokumentw szkolnych w ramach prac Rady Pedagogicznej. BraBam tak|e udziaB w pracach Rad Pedagogicznych plenarnych, klasyfikujcych i zatwierdzajcych. BraBam te| udziaB w procesie mierzenia jako[ci szkoBy. W momencie ukoDczenia sta|u dokonaBam opisu realizacji planu rozwoju zawodowego oraz dokonaBam autorefleksji dotyczcych swojej [cie|ki rozwoju zawodowego. Korzy[ci dla mnie: rozwinBam swoje umiejtno[ci, podwy|szyBam swoje kwalifikacje, wyprbowaBam szereg zr|nicowanych metod, zdobyBam wiele nowych do[wiadczeD, skorzystaBam ze [rodkw unijnych programw wspierajcych rozwj nauczycieli, nawizaBam wspBprac z organizacjami pozarzdowymi, nawizaBam wspBprac, wymieniBam do[wiadczenia i utrzymuj staBy kontakt z nauczycielami krajw europejskich podczas szkolenia w Anglii. Korzy[ci dla ucznia: dzieliBam si umiejtno[ciami, przekazywaBam wiedz, uczyniBam lekcje bardziej interesujcymi dla uczniw, - wzbudziBam zainteresowanie krajami anglojzycznymi w[rd uczniw, - pokazaBam uczniom mo|liwo[ci i korzy[ci pBynce ze znajomo[ci jzyka angielskiego, - zgromadziBam i wykorzystaBam wiele autentycznych materiaBw, ktre zbli|yBy uczniw do kraju pochodzenia nauczanego jzyka. Korzy[ci dla szkoBy: podwy|szyBam kwalifikacje, co wpBynBo na jako[ pracy szkoBy, - wzbogaciBam autentycznymi materiaBami z Anglii wewntrzszkolny wizerunek szkoBy, - wzbudziBam zainteresowanie krajami anglojzycznymi w[rd nauczycieli, - wzbudziBam zainteresowanie innych nauczycieli mo|liwo[ci wykorzystania pomocy ze [rodkw unijnych i pozarzdowych w procesie samorealizacji i poszerzania kwalifikacji' - nawizaBam wspBprac z fundacjami wspierajcymi szkoB.    PAGE 1  PAGE 1  @Z\d!",,,,-.-6-b-n-r-----"...../>Z?\?d?????,@@@AA.AJAAbBBB*CFp.\ܚB*phCJaJB*phCJ6aJB*phCJ5aJ\B*phCJaJTܚ>Rn\nVҟ@<¡"<F>D,@Xprʧ:ʩ&t.>Z@֮ @ltx<bdfȱh޲F& H5B*phCJ65aJ]\B*phCJaJB*phCJ5aJ\B*phCJaJQHN\^Nhjh| LTV ,hp:fjrl>6<:<@tv^$xfRX$`h( CJ5\CJ5CJ\ CJ5\ ^JOJQJ\ B*phCJaJ B*phCJCJ55\O jx*.0 0J&(.JrD hFzVx|>vh>d8z4Jpʾ mH sH ^JB*phmH sH 6]B*phmH sH 0JFB*phmH sH 0JFjUUmH sH mH sH 6] B*ph6]Fp8"f:0nf n&TpRp&Px<bnprƵƵjU0JFB*ph0JFjUU B*ph6]mH sH 6^J] mH sH ^JmH sH 6]mH sH  mH sH ^JmH sH 6^J]Dprt"$&PRTV024bdfh"P:<>fhj絩jUjU0JNB*ph65]0JNB*ph6]j(UjUjUjUj>U B*ph0JFB*ph0JFUjU "Tf^lb~2&zZ@ll &Pvh  "$&(.0JD 0JDjU jU\>*\5\8 < l >@ dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]`dh$a$dh$a$dh$a$$a$$a$ & F$a$$a$$a$$a$$a$$a$$a$Z\bd !!~pk$a$ dh$a$^]J` dh$a$^]J` dh$a$^]J` dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H` & Fdh$a$^]H` !"%(,,,,,,-.- $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$dh$a$ dh$a$^]` dh$a$^]`dhdh$a$dh$a$ .-0-6-r---laVK? $If G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifrq~ ag# 2p244l44l4f4---".../>Z?\?$If ^]` $If G$$If w^3]` $If  $If  $If $If$a$ G$ \?^?d????laKK6$If & F wG$^]`c$If$a$ G$^]` $If$a$G$$$Ifrq~ ag# 2p244l44l4f4??,@@@AJAAbBB $If  $If  $If G$$If & F wG$^]`c $If  $If  $If G$ $If  $If G$ BBB*C $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifrq~ ag#E 2p244l44l4f4]\^^V_X_Z__`.ab $If G$ $If G$ $If G$ $If G$ $If G$ $If  $If G$ bb&b^bnbb claVK@8$IfG$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifrq~ ag# 2p244l44l4f4 cc8ddBeeeeeff@gghh$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$ $IfG$^]` $If^]`$If hhi*i@FRG $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4 $If$a$ $If$a$G$$IfFp.\ܚ$IfG$$If$IfG$ $If$a$G$ $If$a$ $If$a$G$ ܚޚ>Rn\laVMB:$IfG$ $If$a$G$ $If$a$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4\nVҟ@<¡RG $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4 $If$a$ $If$a$G$$If¡"<F>D$IfG$$If$IfG$ $If$a$G$ $If$a$ $If$a$G$ ,@XplaVMB:$IfG$ $If$a$G$ $If$a$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4prʧ:^SH $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4$IfG$$Ifʩ&t$IfG$$If$IfG$ $If$a$G$ $If$a$ .>ZlaVMB:$IfG$ $If$a$G$ $If$a$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4@֮ޯRPN$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4 $If$a$ $If$a$G$$Ifޯ @l $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$lnt<blaVK@ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4bȱh޲F& $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$$IfG$ $If$a$G$  FHl^PB4 dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H`$$Ifr\ Fj# 2p244F44F4f4H\rz$If$a$G$^]H`$If$a$^]H`$If$a$G$^]H`$If$a$G$^]H`$If$a$G$^]H` dh$a$^]J` dh$a$^]J` dh$a$^]J`Nhjq`O@$If$a$^]H`$If$a$G$^]H`$If$a$G$^]H`$If$a$G$^]H`|$$If\l$ (p(44F44F4f4jh|qf[PE $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$|$$If\l$ (p(44F44F4f4$If$a$G$^]H` L}upk`UJ $If$a$G$ $If$a$G$ $If$a$G$$a$$a$^]`$a$|$$If\l$ (p(44F44F4f4LNT ,hyky $IfG$^]H`$If $IfG$^]H` $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4hjp:w$IfG$ $IfG$^]H` $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4fjwqc $IfG$^]H`$If$IfG$ $IfG$^]H` $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4jlrlqcUG $IfG$^]H` $IfG$^]H` $IfG$^]H` $IfG$^]H` $IfG$^]H` $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4>6}$IfG$$IfG$ $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f468<:<w$IfG$$If$IfG$ $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4twq$If $IfG$^]H`$IfG$ $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4^$xf}ume]U$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$ $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4 fRTX$`}oi$If $IfG$^]H`$IfG$ $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4$IfG$`bh( }ume]U$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$$IfG$ $If$a$G$f$$IfFqn# p44F44F4f4  JJ|snid_Zdhdhdhdhdhdhdh^]`dh$a$$a$f$$IfFqn# p44F44F4f4 z|vdzJ8"nfdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhfJ&pR&<dhdhdhdh$a$dhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhfPjfn   `  dhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdhdh   p  d.02PRydh$a$^]`dh$a$^]`dh$a$dhdhdhdhdhdhdhdhdhdh RF#%()--^.:042m[dh$a$^]`dh$a$^]` dh$a$dh$a$^]`dh$a$^]`dh$a$^]`dh$a$^]`dh$a$^]`dh$a$^]`dh$a$ 426@@HHHzN|NNOO\Qyk dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]H` dh$a$^]` dh$a$ dh$a$ dh$a$ dh$a$dh$a$^]`dh$a$dh$a$^]` \Q^QTT